北京师范大学教授、博士生导师王(wang)泉根作主题演讲。
红网时刻新闻5月19日讯（记者 蔡娟 通讯员 黄珺）5月19日，“阅美湖湘点(dian)亮成长(chang)”湖南省第二(er)届中(zhong)小学阅读教育论坛在长(chang)沙举行。论坛中(zhong)，北京师范大学教授、博士生导师王(wang)泉根带来(lai)“阅读教育的策略”主题演讲。
演讲中(zhong)，王(wang)泉根谈到，在倡导全民阅读、营造书香社(she)会的新时代，学校阅读教育任重道远。中(zhong)小学阅读教育不只是语文教师的事，实际上是全学科教育的事。一切从学生出发，一切从实际着眼，一切为了提高学生的品质与能力，应当成为阅读教育的出发点(dian)和归宿点(dian)。
学生的“三种能力”与阅读教育的“四个方面”
演讲中(zhong)，王(wang)泉根从阅读教育出发，深(shen)度分析了学生的三种能力及阅读教育的四个方面。
他认为，阅读教育有广义、狭义之(zhi)分。广义的阅读教育包括学校内外、课堂内外的一切阅读活动，狭义的阅读教育则专指(zhi)课外阅读。而从根本上说(shuo)，课堂内外的一切阅读教育活动都是为了提高学生的能力。基于此，他进一步指(zhi)出此视阈(yu)下学生能力的三个方面：首先是阅读的能力，其次是表达的能力，再次是写作的能力。
“阅读能力是基础，只有阅读能力强，博闻广记，博览群书，博学多思(si)，表达与写作能力才会好(hao)。一个爱读书、会读书而又善于表达、精于写作的学生，自然是一个素质优秀的学生。”他如此诠释。
那么，如何理解阅读教育？王(wang)泉根提出，阅读教育涉及到四个方面：一是谁在读？即阅读的主体是谁。二(er)是读什么？阅读的对(dui)象（内容）是什么，该读什么书。三是如何读？这是阅读的方法问题。四是阅读的结果如何？这关系到对(dui)阅读内容、阅读方法的检验与评价，即阅读的效果到底怎么样(yang)。
在王(wang)泉根看来(lai)，思(si)考中(zhong)小学教师阅读教育的具体目标与作为，应基于以上内容与话(hua)题。
小学各阶段如何推进阅读
在演讲中(zhong)，王(wang)泉根着重以小学阶段的阅读为例，具体探讨了小学不同学段孩子的阅读方法。
在王(wang)泉根看来(lai)，小学低年(nian)级的孩子，应重在引(yin)导和培养他们的阅读“兴趣与习惯”，使他们喜欢(huan)书，喜欢(huan)看书，喜欢(huan)一个人安静(jing)地看书；养成了爱书、爱读书的好(hao)习惯，孩子就已经有了一定的阅读基础，中(zhong)年(nian)级阶段就要(yao)重在指(zhi)导与培养他们的“阅读”能力，如区分读物的虚构与非虚构的能力，认真地读完一本书的能力，清晰简明地陈述(shu)书中(zhong)内容的能力等；高年(nian)级的孩子有了一定的阅读能力与积累(lei)，此时，应注重培养他们对(dui)读书的“思(si)考”能力，也即反(fan)思(si)和批判(pan)能力。
低年(nian)级的孩子爱看的书，在我们大人看来(lai)没有什么意思(si)，该怎么办(ban)？王(wang)泉根提议“要(yao)尽可(ke)能加以宽容”。“这个年(nian)龄段的孩子，什么都好(hao)奇，可(ke)塑(su)性最强，我们要(yao)千方百计养成他们爱书、爱看书的好(hao)习惯。”
中(zhong)年(nian)级孩子最重要(yao)的一项“阅读”能力是什么？王(wang)泉根着重强调了培养“写读书笔记”的能力。“这不是说(shuo)要(yao)叫孩子们写读后感(gan)之(zhi)类的作文，而是培养他们‘不动钢笔不看书’的习惯，比如摘抄书中(zhong)难忘的句子，快闪式地写下书中(zhong)内容对(dui)自己的启示，三言两(liang)语均(jun)可(ke)。”
高年(nian)级可(ke)以开展什么样(yang)的阅读活动？王(wang)泉根说(shuo)，老师可(ke)以有针对(dui)性地组织班级读书讨论会、分享会、报告会，展开对(dui)图书内容、艺术等的探讨；还可(ke)以围绕一个专题（主题、母题等），进行相关图书的串读；或引(yin)导学生就所读图书写小评论、小作文，等等。